EN LAS ESCUELAS LOS DOCENTES HACEMOS EL MISMO ANÁLISIS

Es una realidad la carencia de recursos en los docentes, la falta de equipamiento y de conectividad hace que resulte dificil adquirir habilidades digitales.

Generación 2.0: Nacieron y crecieron con la PC, pero no llegan a aprovecharla.

Según una prueba internacional, los alumnos saben usar las redes sociales, pero muchos fallan al buscar información en la Web. En el país, dicen que los docentes no están bien capacitados para ayudarlos.

PorPablo Sigal

¿Qué manejan los chicos? El Facebook y no salen de ahí. O juegos”, afirmó un docente argentino en un reciente relevamiento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) hecho aquí. Pero el problema no es sólo de los chicos: el 83% de los docentes asegura no haber recibido capacitación sobre el uso pedagógico de la computadora , según indica una encuesta de la Unidad de Planeamiento Estratégico del gobierno nacional (con apoyo de IIPE-UNESCO), sobre 2.400 casos. Conclusión: la escuela no puede alfabetizar digitalmente a una generación que nació con la computadora bajo el brazo.

Esos datos son el reflejo local de un problema que acaba de poner en evidencia una prueba internacional: muchos alumnos no están en condiciones de hacer un uso eficaz de la PC y de Internet . La prueba PISA midió por primera vez, en 19 países, las capacidades de los chicos de 15 años para leer digitalmente. El resultado arrojó que muchos no pueden localizar e interpretar información en la Web. En Colombia, por ejemplo, siete de cada diez alumnos. Y en Chile, cuatro de cada 10.

Argentina no participó de esa prueba, pero los especialistas consultados por Clarín coincidieron en que el país no escapa al “analfabetismo digital”. Inés Dussel, investigadora y autora del texto “Aprender y Enseñar en la Cultura Digital”, explicó que “ los chicos buscan información en Google y se quedan con la primera respuesta que encuentran . Y muchos profesores tienen la misma estrategia de búsqueda que los alumnos”.

Estos jóvenes son los supuestos “nativos digitales”. Es común creer que porque llegaron al mundo en esta época manejan la PC tan naturalmente como respiran. Sin embargo, la formación dista mucho de lo óptimo. Encima, reciben poca guía de los adultos: según estadísticas del Ministerio de Educación, el 80% navega solo en Internet (o con amigos y hermanos), mientras que apenas el 20% lo hace con padres y docentes.

Roxana Morduchowikz, directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Eduación, cree que no hay que subestimar el uso intensivo que hacen los jóvenes de las redes sociales: “Aprenden a comunicarse y a negociar, y esas competencias les van a permitir desarrollarse en el futuro”. Sin embargo, reconoció falencias: “Debe ser responsabilidad de la escuela que los alumnos puedan tener un espíritu crítico ante las fuentes de información de Internet, lo que con frecuencia no ocurre. Se está dando capacitación digital a los docentes, pero el impacto en el día a día es muy difícil de evaluar”.

PISA lo hizo. La evaluación, organizada por la Organización para la Cooperacion y el Desarrollo Económico (OCDE), ubica a los adolescentes de Corea del Sur, Australia y Nueva Zelanda en el podio de la excelencia en lectura digital. Les siguen los de Japón y Hong-Kong. El informe final afirma: “Que todos sepan usar el mundo digital para convertir la información en conocimiento re quiere el apoyo de la escuela . La competencia digital no se reduce a ser hábil en redes sociales como Facebook o Twitter o pasar mucho tiempo en Internet.

El buen lector digital sabe evaluar la credibilidad de las fuentes de información , integrar informaciones diversas o navegar estratégicamente. El sistema educativo y la sociedad en general tienen un reto importante: la alfabetización digital”. Y concluye que sin estas competencias, “no es probable el pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales del siglo XXI”.

El Plan Conectar-Igualdad, del gobierno argentino, lleva distribuidas más de 900 mil netbooks en todo el país, pero fuentes vinculadas al proyecto, que prefirieron mantenerse en el anonimato, admitieron que “ la capacitación a los docentes en buena parte de los casos avanza más lento que el reparto de las máquinas”.

En la Argentina se sabe poco sobre el impacto de las netbooks en la calidad educativa. Andrés Delich, director del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), contó que una evaluación que él y su equipo realizaron en San Luis, concluyó que “el impacto fue más social que educativo. No hubo grandes cambios en el aprendizaje, pero sí en las familias que comenzaron a tener conectividad gracias a que los chicos recibían las máquinas y Wi-Fi”.

Según Dussel, “hay que estar alerta sobre qué están haciendo los profesores y ayudarlos a formular mejores estrategias digitales. Son cambios lentos que habrá que ver cómo se procesan en los próximos años”.

Y advirtió que el panorama que se registra en el espacio digital es similar al de la alfabetización tradicional: “ Los chicos que vienen de familias más educadas, pueden hacer lecturas más críticas , producir textos más ricos, jerarquizar las fuentes y criticar el origen de la información”. Cuestiones que (sin computadora mediante) la prueba PISA estandar dejó a la Argentina mal parada a fines del año pasado, cuando se supo que el país figuraba entre los últimos puestos del ránking mundial.

Síntesis de artículo publicado en diario "Clarín" Sección Socieda: Educación PC. el dia Domingo 24 de Julio de 2011.
http://www.clarin.com/

LLEGARÉ A ESTO CUANDO TERMINE LA LICENCIATURA

IMAGEN DE INMIGRANTES DIGITALES TOMADA DE LA WEB

ALGUNAS REFLEXIONES

LAS TICS Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACION DEL PRESENTE Y DEL FUTURO

El libro Las TIC y la Crisis de la Educación del  chileno de Jaime Yanes Guzmán, propone respuestas elaboradas a algunas de las preguntas que nos hacemos los docentes hoy sobre los requerimientos para una buena educación en el siglo XXI.

Plantea la necesidad de utilizar nuevos modelo,  nuevos  procedimientos y otras formas de pensar para afrontar los desafíos educativos de nuestro siglo.

Es digno de ser leído con atención.

Gracias Prof. Walter Ferreira por haberlo puesto a nuestro alcance desde tu Blog “Otro Ladrillo en la Pared”.

Les dejo La dirección del libro en la biblioteca virtual http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf

AFRICA, ENERGIA BASICA Y CELULAR. NEGOCIO QUE MEJORA LA CALIDAD DE VIDA??

KIPTUSURI, KENIA-

Para Sara Ruto,el anhelo desesperado de tener electricidad comenzó el año pasado con la compra de su primer teléfono celular, un salvavidas para recibir pequeñas transferencias de dinero, contactar a sus familiares o chequear el precio del pollo en el mercado cercano.

Cargar la batería del teléfono no era cosa sencilla. Todas la semanas Ruto caminaba 3 kilometyros para tomar un taxi-motocicleta  en el que realizaba el trayecto de 3 horas hasta Mogotio, la cuidad más cercana. Ahí dejaba su teléfono celular en una tienda que recarga teléfonos por 30 centavos de dólar.

Esa agotadora rutina terminó en Febrero de 2010, cuando la familia vendió algunos animales para comprar un pequeño sistema de energía solar, fabricado en China a un precio aproximado de 80 dolares. Hoy equilibrado sobre el techo de lámina de su choza con paredes de barro, un solo panel solar brinda suficiente electricidad para cargar el teléfono y encender cuatro brillantes focos en el techo.

"Mi motivación principal era el teléfono, pero esto ha cambiado tantas cosas más", afirmó Ruto.

Al tiempo que la energía renovable a pequeña escala se vuelve más barata, confiable y eficiente, le brinda las primeras gotas de energía moderna a quienes viven lejos de las redes de suministro de electricidad de lento crecimiento en los paises en desarrollo.

La exploción en el uso de teléfonos celulares en las zonas rurales de África ha sido un motivador enorme. Debido a que las regiones rurales de muchos paises africanos carecen de bancos, el teléfono celular ha sido adoptado como herramienta para  transacciones personales, así como para comunicación personal.

Los sistemar baratos de energía renovable permiten también que los pobres de las zonas rurales ahorren dinero en velas, corbón, pilas, madera y querosén.

Síntesis del artículo "Generar energía básica a pequeña escala" Por ELIZABETH  ROSENTHAL publicado en "Diario Clarín" en la sección:  Selección semanal ofrecidos por Clarín "The New York Time" del dia Sábado 29 de Enero de 2011.

EL CONECTIVISMO EN IMAGENES

LOS DOCENTES Y LAS TICs

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO AGENTES DE SOCIALIZACION

Hoy conviven en la instituciones educativas docentes que son nativos digitales y otros que son inmigrantes digitales, mientras que los alumnos son todos nativos digitales,esto genera una brecha importante de comunicación.

Muchos docentes, desde el paradigma de la modernidad pretenden la quietud, el aprendizaje individual, establecen un tipo de comunicación unidireccional (emisor- receptor) y pretenden que la “atención” (focalización de recursos cognitivos en un determinado objeto o persona) esté dirigida exclusivamente a la voz del docente que habla frente al grupo- clase.

Frente a esta situación debemos tener en cuenta que “ Hoy nuestras aulas están pobladas de niños y adolescentes que crecieron de la mano de los avances tecnológicos, la Web 2.0, el chat, la telefonía móvil, la televisión por cable, la radio digital, las redes sociales; que generan otras formas de comunicación, otro tipo de pensamiento no lineal y divergente, con lo cual están habituados a la simultaneidad de tareas, a establecer libres asociaciones, a realizar lecturas hipertextuales e hipervinculadas, a leer imágenes, gráficos, íconos, y a utilizar con frecuencia recursos multimediales “.

Es fundamental para los docentes reconocer la importancia de la alfabetización digital (la educación que permite conformar una relación crítica y productiva con las nuevas tecnologías) dado que la escuela no es ajena a las transformaciones sociales derivadas de la incorporación de las tecnologías digitales, sufriendo hoy los siguientes efectos:

 Exceso y diversidad de conocimientos, textos y productos (no hay espacio para reflexionar y tener perspectiva crítica)… desinformación en la sociedad de la información,

 Alfabetización = lectura + escritura + selección + organización de información en PC y otros artefactos tecnológicos,

 Nuevas Competencias: habilidad técnica + uso y circulación de información (texto / imagen)

 La escuela no es el mejor canal de información, la desplaza los medios masivos de comunicación (TV),

 Nuevos desafíos para el docente = nuevo saber hacer en nuevos escenarios (nuevos métodos de enseñanza, nuevas formas de autoridad, nuevas identidades, nuevas interrelaciones, etc.)

El docente, en medio de paradojas, debe:

Conducir el proceso de aprendizaje y desarrollar capacidades en alumnos para la innovación y desenvolvimiento exitoso en la sociedad de la información. Para que esto sea posible es necesario:

 . Brindar herramientas para comprender, interpretar y producir la inclusión de los recursos digitales en las prácticas escolares.

 . Diversificar el aprendizaje a partir de la incorporación y aprovechamiento de soportes informáticos y multimediales.

Mitigar los problemas de las desigualdades económicas, el acceso a los medios simbólicos, el exceso de consumo, la disgregación del sentido de pertenencia.

Hay además que tener en cuenta que la “alfabetización digital” remite a la brecha digital, que está formada por:

1- brecha económica
2- brecha de usabilidad (posibilidad de usar la tecnología)
3- brecha de uso significativo (aprovechamiento).

Las TIC impulsan nuevos paradigmas en la escuela. El Nuevo paradigma de alfabetización digital es “ FORMAR PROSUMIDORES”

• Miembros responsables de una comunidad virtual
• Consumidores eficientes y críticos saber “buscar” y “gestionar”
• Productores creativos y colaborativos saber “producir” y “compartir”
El docente debe formarse para conocer nuevas herramientas, evaluar su inclusión e innovar con ellas.
¿Qué nuevos contenidos enseñar y cómo?
¿Qué saberes deben ser reemplazados?
¿Cuáles son los conocimientos mínimos para vivir y trabajar en el mundo de hoy?
Introducir las TIC en las escuelas no implica solo aprender nuevos procedimientos y el uso de novedosos “aparatos”.

Supone cambios que afectan los modos de hacer y de pensar sobre la información y el conocimiento.

También modos de entender el mundo y actuar sobre él.

Las tecnologías no son ni BUENAS ni MALAS y no podemos dejar de reconocer el enorme potencial educativo de las herramientas 2.0 a saber:

•Son gratuitas (amplían el acceso).
•Reducen distancias (teoría de los 6 grados de separación)
•Son intuitivas (todos podemos hacer todo en la web!).
•Modifican códigos, roles y diluyen jerarquías.
•Permiten trabajo colaborativo (inteligencia colectiva)
•El producto puede ser compartido.
•Son acordes al perfil digital de los alumnos (“nativos digitales”)
•Enriquecen el desarrollo de múltiples competencias e inteligencias

Se necesita una visión crítica, creativa y comunicativa sobre su incorporación y aprovechamiento.

Las aplicaciones Web 2.0, benefician al campo de la enseñanza y el aporte específico que brinda la web social al mundo de la educación es la simplificación de la lectura y escritura en línea. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos. Podría plantearse que este “Aprendizaje 2.0” se apoya en dos principios básicos de la actual Web: contenidos generados por el Usuario y arquitectura de la participación.

Bajo este panorama se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, donde los docentes pueden aportar sus conocimiento potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de información y la generación colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien público.

Johnson (1992), por su parte, agrega que el conocimiento siempre se genera bajo una continúa negociación y no será producido hasta que los intereses de varios actores estén incluidos.

Este autor propone tres tipologías diferentes de aprendizaje.

Johnson (1992), por su parte, agrega que el conocimiento siempre se genera bajo una continua negociación y no será producido hasta que los intereses de varios actores estén incluidos. Este autor propone tres tipologías diferentes de aprendizaje.

1) Aprender haciendo [learning-by- doing]:Para este tipo de aprendizaje resultan deespecial utilidad aquellas herramientas que permiten al docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Por ejemplo pueden generar presentaciones en línea (de texto, audio o video) sobre cómo se trata un tema en diferentes naciones del mundo, este proceso de creación individual y colectivo,a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista.

2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades

de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos,ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet.

Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está puesto en la instanciacomunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interacción son: agregar un post en un blog.

3) Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Ese proceso de investigación, selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de información disponible, resulta fundamental aprender cómo y dónde buscar contenidos educativos.

4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la información, no significa aprender: por esto, la creación de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyen a enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido.